远播教育研究院北京研究所副所长  常雪亮

       在高考改革的背景下，中学生的职业生涯教育迫在眉睫。然而我国中学职业生涯教育起步较晚，发展水平不高，缺乏相关制度保障，系统性、全面性均有待提高。调查显示，我国高中生中接受过职业与毕业指导的比例与美、日、韩三国的最大差距达到45个百分点（雷泓霈，2013)。彭永新也曾用十少和十没来总结我国中学生涯教育的现状十少指的是少数地区、少量学校、少数领导、少数班 级、少数教师、少数课程、少数教材、少数活动、少数内容及少数研究；十没指的是没推动、没本 土、没系统、没整合、没专业、没连续、没实效、没普及、没个性、没国际（彭永新，2012 )。

       但同时，美国、英国、日本、加拿大、新西兰等西方国家在中学生职业生涯教育方面有较多的成熟经验，对我们有较大启示的主要有法制化、全程化、全面性、方式多样性以及资源整合性五个方面，下 文分别介绍。

职此生涯教育制度的法制化

       美、英、日、新西兰等国的中学职业生涯教 育的法制化成就比较突出，他们通过各种教 育法案对职业生涯教育的目标、内容、受众、 教师、资金等方面做出明确规定，还通过发布权威的调研报告和生涯发展能力指标来指 导职业生涯教育的实施。这些措施都从客观 上保证了职业生涯教育切实、有效地开展， 并逐步发展为成熟的体系。

       例如美国陆续颁布了《生涯教育法》（1974年)、《生计教育刺激法》（ 1979年）、《从学校到工作机会法案》（ 1994年）、《1996幼儿园
至成人国家生涯发展指导方针》（1996年）、《1998卡尔• D •波金斯职业及应用技术教育修订法案》（1998年）、《2006卡尔• D •波金斯生涯和技术教育法案》（2006年）等法案（转引自 韩永敏，2013 )。

       英国于1948年通过《雇佣与训练法》要求中学对所有在校生实施生涯指导，同时对实施人员、内容和 形式进行了明确规定，《1997年教育法案》、2000年《新课程中的生涯发展教育》、2003年《全国 生涯教育框架》、2005年。4-19岁教育与技能白皮书》等法案都对生涯教育的目标、内容、实施时 间、参与人员进行了详细规定（转引自刘晓倩，2014 )。

       日本于2001年颁布的《学习指导要领》对如何培养中小学生的职业生涯教育意识、如何对中小学生开 展职业生涯教育作了明确的规定，同年颁布《关于推进职业生涯教育综合调查研究合作者会议报告 书》，2006年发表《关于大力推进普通高中职业生涯教育研究合作者会议报告书》（韩晓現，2009 )。

       新西兰自2011年至今，由国家就业中心先后制定了《中学生涯教育标准》、《高等教育机构生涯教育 标准》、《七八年级学生生涯教育标准》。《标准》形成了由中学至大学各层次学校间相互衔接的生 涯教育评估体系，为中学生提供了系统'具有可操作性的生涯规划指南（陈丽翠等人，2013 ) 。

职此生涯教育实施的全程化

       部分欧美国家的中学职业生涯教育都已全程化开展，并能够根据不同年级学生的发展特点与需要 制定有合理的阶段化目标，选择合理的教学方法。

       例如美国国家职业信息协调委员会颁布的《国家生涯发展指导方针》分小学篇、初中篇、高中篇、成人篇四个部分详细规定了不同阶段的生涯能力和指标。加拿大安大略省《生涯教育与指导》课 程指南对9-12年级学生的职业生涯教育内容做出了规定。

职此生涯教育内容的全面性

       在全面性方面，目前各国生涯教育的内容主要覆盖自我认识与自我概念建立、职业世界探索、素质能力塑造、生涯决策与规划技能四个方面。

       例如美国的职业生涯教育体系主要分为生涯认知'生涯探索、生涯建立三个有序的学习阶段，中学阶段的主要任务是生涯探索。在初中阶段，学生通过职业探索，熟悉职业的分类和"职业群' 并开 始在职业群中做出尝试性的选择。在高中阶段，学生要对自己所选定的职业做深入的探究（贺丽，2014 )。他们使用生涯兴趣清单、兴趣测验等活动帮助学生理解自己的能力、天赋和兴趣， 通过生涯探索日、生涯市场和网络资源来帮助学生了解职业世界，此外还会训练学生的生涯决策和 规划技能（韩永敏，2013 ),全面覆盖了职业生涯教育的核心内容。

因地制宜地选择多种教育手段

       各国都因地制勁臨合了课程教学、工作世界体验、咨询辅导以及网络资源，形式多样，实效显著。

       例如美国中学生涯教育实施方式分为以下四大类：第一，课程方式。这种方式旨在在课堂上用各 种形式向学生介绍与工作世界相关内容，并促进对生涯和学科知识、技能的学习。它的显著特点 就在于其长期性，并把学校课程与他们现在及将来的生活联系起来。第二，建议性方式。旨在提 供指导，消除困惑，鼓励学生对自己的将来做好规划，主要是针对学生个人进行指导。第三，介 绍性方式。这种方式旨在使学生在个人和专业成长过程中发现自己的兴趣爰好，与课程本位方式 有些类似，不同之处就在于该方式持续的时间比较短，例如讲座与工作坊。第四，工作体验方式。 这种方式旨在通过让学生与社区工作场所持续、有意义的接触，如让学生体验社区志愿服务工作， 来提高学生的生涯成就感和积极性，主要是利用当地社区提供的机会，由学校工作人员邀请社区合作者，为学生提供全方位的帮助。工作体验方式在调动学生积极性方面效果最好（韩永敏，2013 )。

       英国也会综合运用课程教学、职场体验、工作场景模拟' 专业人士讲座、生涯教育网站等手段开 展生涯教育（刘晓倩，2014 )。

多方整合资源，注重"家-校-企-社"合作

        美、英、日等国政府通过各种方式要求或鼓励家长、企业、研究机构、公益组织、社会团体等力量积极参与中学生的职业生涯教育计划，充分整合各种资源的作用，公众的参与意识越来越强， 逐步形成了全民参与的局面。

       美国政府鼓励家长、学生、学术机构、企业、社会团体等积极参与到联邦政府的教育计划中来， 其中家长不仅现身示范，而且还积极参与到一系列生涯教育课程中去。国家生涯技术教育研究中 心'职业研究与发展中心等众多学术机构也对生涯教育的发展发挥了重要作用，它们对生涯教育 理念进行研究，对实施给予指导，促进了生涯教育的顺利开展。各大企业也重视生涯教育的发展， 经常与学校合作，提供场地以及员工为生涯教育课程服务，而且还以其雄厚的资金和强大的影响力推动生涯教育的实验、科研以及改革（韩永敏，2013 )。

       英国各个地方教育部门设有专门的生涯服务机构，协助学校实施生涯教育。大学校园、各企业、 事业单位、工厂要和学校建立广泛的合作关系，给学生们提供参观、就地实习及熟悉各专业、职 业和工种的机会。英国的生涯指导协会拥有3000多个会员单位，形成了一个卓越的服务网络， 覆盖了整个国家（刘晓倩，2014 )。

       曰本则采用自上而下的政府主导，学校和社会相关各界相互合作的方式，即政府相关部门制定相关的政策和法规，组织、指导、协调学校、企业和各地区相关部门，从政策计划、实施步骤、具体 措施，到社会各部门的参与能力与协同运作能力的考察都离不开各方的积极努力和支持，这在很大程度上保证了日本职业生涯教育的顺利发展（韩晓玥，2009 )。